1.素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育是终身,它不是对特定阶段、特定学校提出的要求,而是对各级各类学校提出的要求。素质教育应当贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育,应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。
2.素质教育的基本要求(口诀:提素个性创两全):①素质教育要以提高国民素质为目的;（宗旨）②素质育要面向全体学生;（所有）③素质教育要促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展;（两个方面以上）④素质教育要促进学生个性发展;⑤素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
3.新课程改革倡导的教学观（教育观）（口诀:学习过人）:①教学从"以教育者为中心"向"以学习者为中心"转变;②教学从"教会学生知识"向"教会学生学习"转变;③教学从"重结论轻过程"向"重结论更重过程"转变;④教学从"关注学科"向"关注人"转变。
4."以人为本"的学生观提倡（学生观）（口诀:两独一发）:学生是发展的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。学生是发展的人意味着学生是处于发展过程中的人、学生具有巨大的发展潜能、学生的身心发展是有规律的。学生是独特的人意味着每个学生都有其自身的独特性、学生是完整的人、学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人意味着每个学生都是独立于教师的头脑之外、不以教师的意志为转移的客观存在,学生是学习的主体,学生是责权的主体。
5.教育公正在教育活动中体现为教育机会均等,即所有的学生都能够获得同样的教育机会。但坚持教育公正并不是对所有学生进行步调一致的教育,而是让每一位学生都能在发展自己潜能的基础上,充分发展个性。
6.教师职业角色的转变（口诀:建促放盐）:①从教师与学生的关系看,教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者;②从教学与课程的关系看,教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者;③从教学与研究的关系看,教师要从"教书匠"转变为教育教学的研究者和教学反思的实践者;④从学校与社区的关系看,教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
7.教师教学行为的转变（口诀:你我它他）:①在对待学生上,新课程强调尊重、赞赏;②在对待教学上,新课程强调帮助、引导;③在对待自我上,新课程强调反思;④在对待其他教育者上,新课程强调合作。
8.教师的专业知识结构:①本体性知识(系统的学科专业知识),指教师具有的特定的学科知识。②条件性知识(必备的教育科学知识),指教师具有的教育学、心理学等方面的知识。③实践性知识,指教师在教学行为中具有的课堂情境知识以及与之相关的知识,它帮助教师解决"具体怎么教"的问题。④文化知识(广博的文化基础知识),包括哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。
9.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期教师关注的焦点问题的不同,把教师的成长划分为三个阶段:①关注生存阶段,教师关注自己的生存适应性;②关注情境阶段,教师的关注点放在提高教学工作的质量上;③关注学生阶段,教师的关注点放在学生的个别差异上。