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然而，作品中的主人公却并不陶醉在这一光荣表彰的自我欣慰之中，作者把视点潜入主人公的内心世界，让人窥见已经逝去的一幕幕辛酸的往事：他回忆着学校危房的险情、桌椅的破败，一再向校长、主管文教书记、教育局长反映、请求，跑酸了双腿，磨破了嘴唇，可得到的却是悲愤的结局：“推、拖、哄”，“苦笑、摊手、摇头”。在无可奈何之际，他只得尽自己的力量砍回几根树杈，暂时撑住这即将倒坍的危墙。但事故终于发生，他愿以自己微薄的身躯换得祖国花朵的生命。这是教育战线上的一场悲剧。鲁迅说：悲剧把有价值的东西毁灭给人看。从这场悲剧中，我们不仅看到小学教师徐立民忠诚于教育事业的高尚美好的心灵——有价值的东西在损伤和毁灭，而且也看到了造成这场悲剧的种种间接的和直接的社会原因。
当主人公的视点由内在世界转向外部世界即主席台上的现场时，竟发现与前者形成强烈反差的脸谱；校长、书记、局长，“或满面春风，或端庄有姿”，一个个准备着上录像机的“镜头”。他们在高兴什么?是由于他们“英明的领导”才培育出如此不平凡的英雄?或者说从英雄的出现，显示出他们“政绩”的浩大，他们甚至比英雄还“英雄”。作者用抢镜头的方式，摄取他们刹那间的种种表情和细小的动作，透视出他们隐蔽着的不洁灵魂。达·芬奇说：“绘画里最重要的问题，就是每一个人物的动作都应当表现它的精神状态”，“表现它们内心的意图”。
作者通过脸谱所要表达的，正是这些人的“精神状态”和“内心意图”，他们所以如此隆重地开庆功会，与其说是为了对英雄人物的表彰，不如把它说成是或多或少为自己的功绩而欢庆。让这庄重的授奖会带有一点令人啼笑皆非的喜剧色彩。
授奖仪式上，作为英雄的主人公当然要讲话，与会群众热烈的掌声表示对他的欢迎和敬意。讲什么呢?作者没有按照常例，讲些诸如感谢领导和上级栽培之类的套话，而是从人物特定的个性出发，描述主人公眼里把台下的与会者都幻化为山村渴望读书的小学生的幻觉。他痛心，他心急如焚，他边自责边倾诉：小学生失去了教室，失去了求学的神圣机会，悲剧在继续！快救救孩子吧!这一伴着血泪的呼唤，响彻行云，震撼着人们的心灵，骤然把欢乐的会议气氛罩上一层浓烈的悲剧色彩，把冲突推向高峰。
最后，作者用惊人的一个动作描写，为表现这一人物形象的崇高美划上最后遒劲的一笔。主人公把那叠红绸包裹的奖金当众捐献出来，以用作乡村小学急不可待的维修费。这一出人意外的壮举，使徐立民这位教育战线上的英雄性格更为丰满，更为崇高。是的，主人公年少时想当英雄而不成，如今作为把青春献给山村教育事业的小学教师竟意外地成了英雄。当了英雄他又处处关心着落后山村的教育事业而不想当这英雄。但就其高尚的品质而言，这才是真正的英雄。由此看来，微型小说虽然不能铺陈为英雄的史诗，但也同样可以表现英雄的崇高美。我们从这篇很有特色的作品中会得到许多可贵的艺术借鉴。 我们不能因循守旧，要敢于想像，敢于接受新鲜事物和新鲜想法，这是创造和进步的源起。